據(jù)自成學(xué)歷信息網(wǎng)小編的了解，教師需要具備的能力有哪些 教師需要的素養(yǎng)有什么，原來(lái)具體內(nèi)容是這樣的。

教師需要的素養(yǎng)有什么?大家知道教師的工作范圍非常的廣，所以對(duì)教師需要具備的能力要求也很高。所以小編特意收集了相關(guān)信息，隨小編一起來(lái)看看吧，希望能讓同學(xué)們有所了解。

教師需要的素養(yǎng)有什么

教師的工作非常復(fù)雜，這就要求教師具備多種素養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和同理心、淵博的學(xué)科知識(shí)和文化知識(shí)、豐富多樣的教學(xué)技藝、與各類人溝通和合作的敏感、對(duì)自己的工作進(jìn)行反思性研究的能力等。教師需要擇宜素養(yǎng)

教育是一種關(guān)系型的實(shí)踐，老師能否對(duì)學(xué)生施加教育的影響，很大程度在于老師與學(xué)生是否建立了相互信任的關(guān)系。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹男袆?dòng)而不斷地變化，所以教育實(shí)踐具有不確定性、倫理性、特殊性、價(jià)值沖突性。在這樣一種復(fù)雜的實(shí)踐當(dāng)中，教師最需要的素養(yǎng)是“擇宜”——根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境條件，做出最恰當(dāng)?shù)臎Q定和行動(dòng)。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為三類。第一種是為了實(shí)踐的知識(shí)，這種知識(shí)是學(xué)者開(kāi)發(fā)的原理，偏理論性，但容易遮住教師的主體性;第二種是實(shí)踐中的知識(shí)，是教師在工作中自己積累的經(jīng)驗(yàn)，但是難以用文字表達(dá)，教師的主體性被神秘化;第三種是實(shí)踐性知識(shí)。在理論和實(shí)踐的互動(dòng)中，使老師們的主體性能浮現(xiàn)出來(lái)，提煉自己有的知識(shí)和智慧。

教師實(shí)踐性知識(shí)具有緘默性、個(gè)人化、身體化、情境性等特征，因此很難通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講座，學(xué)習(xí)原理和規(guī)則而習(xí)得。只有在遇到問(wèn)題情境時(shí)才會(huì)被激活，需要在行動(dòng)中反思，在問(wèn)題解決過(guò)程中才得以彰顯。因?yàn)?，學(xué)校是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)域，很難被教育學(xué)理論全面、深入地描述和解釋。所以，老師有時(shí)候也很難將問(wèn)題顯性化，很難表述自己面臨什么樣的問(wèn)題。只有通過(guò)層層剖析，在行動(dòng)中反思，老師們才能知道“問(wèn)題”到底是什么，行可能先于知，或者知與行同時(shí)發(fā)生。在解決問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)入到“元反思”，批判性地來(lái)看自己在做什么，然后檢測(cè)自己的價(jià)值觀。在調(diào)整行動(dòng)策略的同時(shí)，還要調(diào)整支配性變量，改變自己的信念和價(jià)值觀。

如何提升擇宜素養(yǎng)

教師不能僅靠讀書(shū)、聽(tīng)講座來(lái)提高擇宜的素養(yǎng)，要以“研究的心態(tài)”從事日常工作。教師要仔細(xì)辨析所面臨的困境，形成相對(duì)清晰，但不封閉的問(wèn)題意識(shí);系統(tǒng)地收集資料，了解問(wèn)題的癥狀及其形成原因，并采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)解決問(wèn)題;借助理論概念、操作技術(shù)和分析工具，將緘默的個(gè)人知識(shí)顯性化、去神秘化地表達(dá)出來(lái)，并成為公共知識(shí)。

縱觀教師專業(yè)發(fā)展路徑，有三種模式，分別是習(xí)得模式，參與模式和拓展模式。根據(jù)維果斯基的文化-歷史活動(dòng)理論，越來(lái)越多人推薦拓展模式。它是通過(guò)有能力同伴的支持，將分布在活動(dòng)和人際關(guān)系中的身份認(rèn)同、智力、領(lǐng)導(dǎo)力、情感等發(fā)掘出來(lái)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

拓展學(xué)習(xí)不僅僅從縱向上引入學(xué)界的新概念和新技術(shù)，與教師的日常概念相遇，還在橫向上跨界于不同活動(dòng)系統(tǒng)，如老師是在學(xué)校系統(tǒng)、教研員是在教研系統(tǒng)、大學(xué)的科研人員是在科研系統(tǒng)，產(chǎn)生新的共同體、規(guī)則、勞動(dòng)分工、客體和產(chǎn)出。跨界行動(dòng)研究具有更大的開(kāi)放性和包容性，更能拓展教師的學(xué)習(xí)情境和視野，并通過(guò)多渠道建構(gòu)知識(shí)。

從上世紀(jì)90年代至今，比起教師的行為和思維，研究者更關(guān)注教師的身份認(rèn)同和社會(huì)性學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處煴环忾]在“自留地”里，面對(duì)學(xué)生一個(gè)人單打獨(dú)斗，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和職業(yè)倦怠。特別是在管理主義盛行的當(dāng)下，老師容易陷入各種心靈困境中。所以加入團(tuán)隊(duì)有助于產(chǎn)生更強(qiáng)的職業(yè)歸屬感、群體認(rèn)同和情感能量。

實(shí)踐共同體有三個(gè)要素：共同的事業(yè)、相互投入和共享的技藝庫(kù)。在研究的過(guò)程中，教師實(shí)踐共同體會(huì)為了改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一共同事業(yè)，投入自己的熱情、精力和時(shí)間，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的教育教學(xué)技藝，特別是“實(shí)踐性知識(shí)”。 在實(shí)踐教育學(xué)中，行動(dòng)研究是很好的選擇，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，有利于老師來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐。行動(dòng)研究基本步驟：確認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料、分析資料、尋找對(duì)策、實(shí)施對(duì)策、總結(jié)評(píng)估。

只有在開(kāi)放的不確定性中創(chuàng)造有教育意義的事件，這樣才會(huì)使我們的教育生活更加豐富多彩，才能真正領(lǐng)略教育的崇高和改變的可能。

你認(rèn)為教師的工作難度大嗎?綜上就是小編整理的全部關(guān)于教師需要具備的能力有哪些和教師需要的素養(yǎng)有什么的內(nèi)容，謝謝大家的閱讀，想了解更多內(nèi)容請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們。