據(jù)自成學(xué)歷信息網(wǎng)小編的了解，中考五五分流政策加劇教育內(nèi)卷 中考五五分流政策，原來具體內(nèi)容是這樣的。

中考五五分流政策加劇教育內(nèi)卷，“教育內(nèi)卷”不只是最近我們口頭上的熱詞，也是我國(guó)教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。曾經(jīng)只在沿海城市試點(diǎn)的“中考五五分流”政策近年來在全國(guó)推廣，但卻似乎加劇了教育內(nèi)卷，具體原因是什么？請(qǐng)見下文。

中考五五分流政策加劇教育內(nèi)卷

曾在沿海少數(shù)城市試點(diǎn)的初升高五五分流政策，近年來逐步向全國(guó)各地推行，越來越多地區(qū)將普高與職高的學(xué)位數(shù)量配置成大約一半對(duì)一半，這是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新變化而推出的改革措施。

不過，一些人期待這一改革減輕普通高考競(jìng)爭(zhēng)壓力，甚至寄望于它緩解應(yīng)試教育的弊端，則是不現(xiàn)實(shí)的。受傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)等因素的影響，五五分流政策在中期內(nèi)很難取得其師法對(duì)象——德國(guó)那樣的效果，短期內(nèi)則有可能成為加劇教育“內(nèi)卷化”競(jìng)爭(zhēng)的因素。理性認(rèn)識(shí)到文化和社會(huì)方面的差異，不斷微調(diào)完善政策，改革的長(zhǎng)期目標(biāo)方可能實(shí)現(xiàn)。

德國(guó)是公認(rèn)職業(yè)教育最成功的國(guó)家，其學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)（10歲左右）即進(jìn)行分流，分別進(jìn)入主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文科中學(xué)。三類中學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)不同，1952年，主體中學(xué)吸納了80%的同齡人，是初中教育的“主體”，目前則占1/4左右，此類學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后主要參加職業(yè)培訓(xùn)然后從事藍(lán)領(lǐng)崗位工作。實(shí)科中學(xué)介于主體學(xué)校和文科學(xué)校之間的，部分學(xué)生轉(zhuǎn)入文科高中上大學(xué)，另一部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，從事藍(lán)領(lǐng)工作。文科中學(xué)分成初中和高中兩階段，經(jīng)考核進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)并畢業(yè)的一度全部可直升大學(xué)（目前只是大部分能直升），不能升上高中階段的也走上職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展之路。

單從分流時(shí)間來看，中國(guó)學(xué)生要到15歲，比德國(guó)晚5年，因此德國(guó)的分流似乎更加殘酷，但它卻沒有引起內(nèi)卷化競(jìng)爭(zhēng)，德國(guó)大學(xué)前階段教育競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度遠(yuǎn)低于東亞國(guó)家，也低于美國(guó)和一些發(fā)展中國(guó)家。10歲分流基于一個(gè)理論：人的智力、性格傾向、優(yōu)劣點(diǎn)大致此時(shí)基本確定?？倳?huì)有一定比例晚熟學(xué)生以及興趣認(rèn)知突然發(fā)生變化的人，但因?yàn)槿悓W(xué)校之間有相對(duì)便利的轉(zhuǎn)換渠道，孩子可以十歲定職業(yè)終身，中間也有反悔的機(jī)會(huì)，故而小小年紀(jì)分流并不會(huì)有什么特別壓力。

更重要的是，德國(guó)沒有科舉文化負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)成績(jī)與智力、能力、社會(huì)地位之間的關(guān)聯(lián)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于東亞國(guó)家，選擇職業(yè)教育成為一個(gè)藍(lán)領(lǐng)人并不意味著在社會(huì)地位上低人一等。同時(shí)，職業(yè)教育與制造業(yè)間形成了良性互動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的技術(shù)工人提高了制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力又反過來有條件為藍(lán)領(lǐng)工人提供不顯著低于專業(yè)人士的收入，確保了其經(jīng)濟(jì)地位?？傊聡?guó)沒有發(fā)生教育內(nèi)卷，是因?yàn)閭€(gè)人接受教育所要達(dá)到的最終主要目標(biāo)——經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位不因普教、職教而產(chǎn)生兩極分化。在這種情況下，十歲左右的學(xué)生就不必犧牲自己興趣和個(gè)性去適應(yīng)劃一的教育，自然不會(huì)出現(xiàn)與應(yīng)試教育相關(guān)的嚴(yán)重問題。

形象地說，德國(guó)三類中學(xué)雖然主要根據(jù)學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，但它們并不是嚴(yán)格的金字塔形或梯級(jí)的，而更多地像平行線。包括中國(guó)在內(nèi)的東亞國(guó)家則與此有明顯差異，等級(jí)社會(huì)傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單粗暴地使用學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)來進(jìn)行分層的機(jī)制，決定了普高與職高之間不是平行關(guān)系而是優(yōu)劣等級(jí)關(guān)系，很少有學(xué)生出于興趣主動(dòng)選擇職高，大多數(shù)是被分?jǐn)?shù)這把篩子篩到職高的，而五五分流的學(xué)生，其日后的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位整體上也有比較顯著的差異。

在一個(gè)等級(jí)觀念濃重和科舉文化傳統(tǒng)深厚的社會(huì)里，五五分流意味著一次重要的身份判決，進(jìn)入職高某種意義上是被拋離了，進(jìn)入更高社會(huì)階層的希望瞬間變得渺小。以前有千軍萬馬過獨(dú)木橋的說法，人生決戰(zhàn)在高中最后一兩年，現(xiàn)在則提前了三年，加上幾乎以學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，刷題和應(yīng)試教育日益嚴(yán)重、日益向低齡延伸成為必然。那些經(jīng)過打拼好不容易提升了自己社會(huì)階層的城市中產(chǎn)階級(jí)，難以接受自己孩子再次出現(xiàn)階層滑落，在這種困境中，瘋狂地參加補(bǔ)習(xí)班、刷題，不惜用數(shù)代人的積蓄換取一間學(xué)區(qū)房等現(xiàn)象都毫不奇怪地出現(xiàn)了，它們注定會(huì)一次次對(duì)隔靴搔癢的“治理”進(jìn)行無情的嘲諷。

筆者并非否定提高職教比例，職教毫無疑問是未來的方向，筆者要提醒的是不能脫離文化社會(huì)環(huán)境動(dòng)輒與德國(guó)類比，更提醒人們不要寄望于五五分流能減輕教育內(nèi)卷。長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，我們要?jiǎng)?chuàng)造更公平、平等的環(huán)境，減輕階層經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位上的差異，打造普通產(chǎn)業(yè)特別是制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，讓這些行業(yè)就業(yè)人員也能過上體面的生活，消除等級(jí)文化，讓各行各業(yè)的人都能受到尊重，這才是消除教育內(nèi)卷化的根本途徑。

政策層面，五五分流后的普高和職高之間不應(yīng)完全隔絕開來，在課程設(shè)置和身份轉(zhuǎn)換上，普高與職高、普通高校與高職之間互通的渠道要擴(kuò)大些。德國(guó)1994年數(shù)據(jù)顯示，早期分流到實(shí)科中學(xué)和主體中學(xué)的學(xué)生中，大約有12.5%-15%獲得了普通大學(xué)的入學(xué)資格。如果中國(guó)兩類教育體系之間的轉(zhuǎn)換渠道達(dá)到或超過這一比例，或許有助于減輕家長(zhǎng)的焦慮，降低內(nèi)卷化競(jìng)爭(zhēng)的激烈度。

以上是有關(guān)中考五五分流政策加劇教育內(nèi)卷的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)伙伴們有所幫助，想要了解更多資訊，可持續(xù)關(guān)注自成學(xué)歷信息網(wǎng)（123adv.com）。