據(jù)自成學歷信息網(wǎng)小編的了解，《杠桿的平衡條件課后反思 杠桿的平衡條件教案》，原來具體內容是這樣的。

做為一名優(yōu)秀的教師，有必要做好教案準備，借助于教案提高教學質量，收到預期的教學效果。好的教學計劃到底是什么樣子?以下是小編整理的科學探究杠桿的平衡條件教案相關內容，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友，歡迎閱讀與收藏。

科學探究杠桿的平衡條件教案

【教學目標】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿;理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力;實驗*作能力和數(shù)據(jù)處理能力;能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類;學習分類的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。

【教學難點】

1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案;

2.力臂的確定.

【教學重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學方法】

實驗探究，引導創(chuàng)新。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸銈冊敢鈫?不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了!

大家有信心嗎?

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

(板書)第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

(板書)1.認識杠桿

讓學生展示自帶的杠桿(鐵錘、剪*、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等)并說出其應用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

(板書)在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它?

置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎?

鐵錘、剪*、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿?

置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠一些的地方?

(板書)2.認識杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力;動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

(1)提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢?

(板書)3.杠桿的平衡條件

(2)猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小*、直尺、硬*等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

學生可能給許多種猜想如：

①f1+l1=f2+l2②f1/l1=f2/l2③f1-l1=f2-l2④f1×l1=f2×l2

教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①f1+l1=f2+l2③f1-l1=f2-l2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學生分成兩部分分別探究②f1/l1=f2/l2④f1×l1=f2×l2

(3)制定計劃與設計實驗

設計實驗方案：(引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。)

實驗目的：

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡;

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?(因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出.)

※調節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中;(重復3次)

(4)進行實驗與收集*據(jù)